新技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升

　　如今，以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的數(shù)字技術(shù)正以前所未有的深度和廣度重塑教育生態(tài)，使教育數(shù)字化成為我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。課堂作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的核心單元，其轉(zhuǎn)型質(zhì)量直接決定教育數(shù)字化戰(zhàn)略的落地成效，關(guān)乎人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性優(yōu)化，更關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根基。一段時(shí)間以來(lái)，高校翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注。如何推動(dòng)高校課堂教學(xué)從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化范式躍遷，讓新技術(shù)真正賦能高校翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂形式的教學(xué)質(zhì)量提升，已成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。

　　原則遵循：確保技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于育人根本

　　數(shù)字技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)，必須確立清晰的價(jià)值坐標(biāo)與行動(dòng)準(zhǔn)則，以確保技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于育人根本。

　　一方面，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。高校課堂教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而技術(shù)只是達(dá)成這一目標(biāo)的手段與媒介。盡管數(shù)字技術(shù)能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、多樣化的信息資源、即時(shí)性的數(shù)據(jù)反饋，但學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在動(dòng)力的維系、深度思維的培養(yǎng)、道德品格的塑造以及解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，始終離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)探索、情感共鳴以及與同伴、環(huán)境的真實(shí)互動(dòng)。換言之，技術(shù)不應(yīng)試圖替代或削弱學(xué)習(xí)者的主體性，更不能將學(xué)生降格為被動(dòng)接收信息的“容器”或簡(jiǎn)單回應(yīng)算法的行為“終端”。真正有效的技術(shù)賦能，應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲與參與感，支持其在自主探究、協(xié)作對(duì)話及反思實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成價(jià)值觀，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異與成長(zhǎng)節(jié)奏，為其提供更多選擇權(quán)、更大表達(dá)空間。

　　另一方面，必須確保教師在育人過(guò)程中的核心作用。數(shù)字技術(shù)能夠處理作業(yè)批改、學(xué)情分析、知識(shí)推送等程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)事務(wù)，但教師所承載的價(jià)值引導(dǎo)、情感關(guān)懷、人格熏陶以及面對(duì)復(fù)雜教育情境的創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。這種不可替代性，源于教師深厚的人文素養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的敏銳洞察。因此，數(shù)字技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)的意義在于，通過(guò)人機(jī)協(xié)同讓教師將更多精力投入到啟迪智慧、潤(rùn)澤心靈、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等更具創(chuàng)造性與人文關(guān)懷的育人工作中。

　　機(jī)制保障：構(gòu)建“政府—高?！鐣?huì)”多方協(xié)同育人模式

　　數(shù)字技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升，需要構(gòu)建多方協(xié)同育人模式，激發(fā)多元主體活力、保障流程順暢、優(yōu)化資源配置。

　　作為“戰(zhàn)略掌舵者”，政府的核心職責(zé)在于頂層設(shè)計(jì)與制度供給。其中包括制定國(guó)家與區(qū)域?qū)用娴慕逃龜?shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與中長(zhǎng)期規(guī)劃，明確各階段目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)與責(zé)任分工，以發(fā)揮“指揮棒”作用；牽頭建立教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)接口規(guī)范、資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)字素養(yǎng)框架，為不同系統(tǒng)、平臺(tái)、資源的互聯(lián)互通與規(guī)范發(fā)展奠定基石，避免形成新的“數(shù)據(jù)孤島”和“資源壁壘”；通過(guò)專項(xiàng)投入、政策激勵(lì)與試點(diǎn)示范，彌合區(qū)域間、校際間在基礎(chǔ)設(shè)施、資源獲取、應(yīng)用能力等方面的“數(shù)字鴻溝”，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源在公共平臺(tái)上快速匯聚、有序流動(dòng)。

　　作為“核心實(shí)踐場(chǎng)域”，高校的根本任務(wù)在于技術(shù)的融合創(chuàng)新與政策的落地實(shí)施。這需要高校建立跨部門合作機(jī)制，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的合作共同體，以確保技術(shù)賦能與教學(xué)改革在戰(zhàn)略、管理與執(zhí)行層面一體化推進(jìn)。同時(shí)，高校要鼓勵(lì)以教研室、學(xué)科組、項(xiàng)目組為基本單元，圍繞具體的教學(xué)場(chǎng)景與問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同探索、課例研究與行動(dòng)反思，打造學(xué)科教研與技術(shù)深度融合的“實(shí)踐共同體”，并建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容試錯(cuò)、持續(xù)完善的教研文化，使數(shù)字化創(chuàng)新真正根植于日常教學(xué)。

　　社會(huì)力量則是“專業(yè)賦能者”，其主要功能是技術(shù)、資源的科學(xué)供給。具體而言，科技企業(yè)、專業(yè)智庫(kù)以及公益組織等多方主體，應(yīng)以其技術(shù)敏捷性、市場(chǎng)洞察力與研發(fā)專長(zhǎng)，通過(guò)提供先進(jìn)、易用且安全可靠的前沿技術(shù)工具與基礎(chǔ)設(shè)施，為教學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)底座；針對(duì)高校的特定場(chǎng)景與需求，合作開(kāi)發(fā)定制化解決方案，推動(dòng)技術(shù)深度融入課堂教學(xué)流程；通過(guò)匯聚與創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以及工作坊、研修項(xiàng)目等方式為高校教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。

　　路徑創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)貫穿教學(xué)全過(guò)程的范式轉(zhuǎn)變

　　數(shù)字技術(shù)賦能的核心優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，并依托數(shù)字教育平臺(tái)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

　　課前診斷階段需實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。傳統(tǒng)備課多依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)情的粗略估計(jì)，而在數(shù)字技術(shù)支撐持下，教師可借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展前置性學(xué)情診斷測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)不僅能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更能通過(guò)多維數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)刻畫班級(jí)整體與每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)及潛在誤區(qū)。而教師可根據(jù)“數(shù)字學(xué)情畫像”，設(shè)定分層分類教學(xué)目標(biāo)、篩選適配教學(xué)資源、設(shè)計(jì)差異化教學(xué)路徑，進(jìn)而使教學(xué)起點(diǎn)從統(tǒng)一“假設(shè)”轉(zhuǎn)向個(gè)性化“現(xiàn)實(shí)”。

　　課中實(shí)施階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”。這需要建立覆蓋全課堂的伴隨式數(shù)據(jù)采集機(jī)制，通過(guò)學(xué)生端互動(dòng)響應(yīng)、在線隨堂練習(xí)結(jié)果、數(shù)字協(xié)作平臺(tái)中小組研討記錄等多種渠道，實(shí)時(shí)感知學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、認(rèn)知負(fù)荷與思維軌跡，進(jìn)而將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為外顯的可視化圖表。教師可基于此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、變換講解策略。

　　課后鞏固與延伸階段需實(shí)現(xiàn)“個(gè)性適配”。數(shù)字技術(shù)賦能下，系統(tǒng)基于課前診斷、課中表現(xiàn)與課后練習(xí)記錄等全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可自動(dòng)生成每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析報(bào)告，描繪其薄弱知識(shí)點(diǎn)圖譜，并定制針對(duì)性的鞏固練習(xí)包。學(xué)生據(jù)此可以進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，避免無(wú)效刷題；教師則可以從“大水漫灌”式的統(tǒng)一輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”式的個(gè)別指導(dǎo)。更重要的是，這些數(shù)據(jù)同時(shí)為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供了持續(xù)反饋，識(shí)別有效策略與待優(yōu)化環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。（作者：林 晶 趙家輝，分別系東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部教授、博士研究生）

　　轉(zhuǎn)自：光明日?qǐng)?bào)

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